Τεχνολογίες αιχμής στη διδασκαλία των μαθημάτων, στο 6ο Γυμνάσιο Ιλίου

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

 Τεχνολογίες αιχμής στη διδασκαλία των μαθημάτων

 Σάββατο 7 Μαΐου 2007

ώρα 10.00 – 14.00

6^ο Γυμνάσιο Ιλίου

Πορφύρα & Πορφυρογέννητου

Ίλιον

Τηλ: 2105729460, 2105766717

Οργάνωση:   Παύλος Παπαθεοφάνους  Διευθυντής   6^ου Γυμνασίου Ιλίου

·      Σπύρος Φερεντίνος    Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ03                                                                

·      Νίκος Κανδεράκης   Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ04

Πρόγραμμα

Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων

10.00 – 10.30 Χαιρετισμοί

Γεώργιος Ζαφειρακίδης,                                                                              Διευθυντής Εκπαίδευσης

                                                Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας

Κυριάκος Περιμένης Προϊστάμενος 5^ου Γραφείου Δευτεροβάθμιας

                                                                        Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας

10.30 – 11.00 Κεντρική εισήγηση

Γιώργος Κορμάς, Ιατρός, Επιστημονικός συνεργάτης Μονάδας Εφηβικής Υγείας, Β΄ Παιδιατρική Κλινική Πανεπιστημίου Αθηνών

Νοσοκομείο Π. & Α. Κυριακού

Εκπρόσωπος Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου

Θέμα: «Τεχνολογία - διαδίκτυο και Εκπαίδευση,

Μύθοι και Αλήθειες»

Αίθουσα Β1 2^ος όροφος: Μαθηματικά

11.00 – 11.30 Στέφανος Νομικός, Μαθηματικός 1^ο ΓΕΛ Ιλίου

«ΟΛΑ ΤΡΙΓΥΡΩ ΑΛΛΑΖΟΥΝΕ ΜΑ ΚΑΠΟΙΑ ΙΔΙΑ ΜΕΝΟΥΝ»

(η χρήση των λογισμικών και η βοήθειά τους στην κατανόηση και ανακάλυψη νέων εννοιών)

11.30 – 12.00 Σπύρος Φερεντίνος, Σχολ. Σύμβουλος ΠΕ03

«Η έννοια της δραστηριότητας στα Μαθηματικά και εφαρμογή στην ανακαλυπτική μάθηση»

12.00– 12.30 Κώστα Τσαγκάρης, Μαθηματικός, 4^ο ΓΕΛ Πετρούπολης

«Μια πρόταση διδασκαλίας, με τη βοήθεια ηλεκτρονικού, υπολογιστή, στην ομοιότητα».

12.30 – 13.00 Αγγελική Μανδηλάρη, Μαθηματικός, 6^ο Γυμνάσιο Ιλίου, «Συμμετρία – άξονες συμμετρίας με τη βοήθεια ηλεκτρονικού υπολογιστή»

Αίθουσα παρουσιάσεων 1^ος όροφος: Φυσικές Επιστήμες

11.00 – 11.30 Λία Γαλάνη, Γεωγράφος, Λέκτορας στη Διδακτική της Γεωγραφίας στο ΠΤΔΕ

«Αστικά τοπία: Μια απόπειρα ανάγνωσής τους με τη χρήση νέων τεχνολογιών».

11.30 – 12.00 Παύλος Τζαμαλής, Εκπ/κός ΠΕ04, Ζάννειο Γυμνάσιο Πειραιά

«Ενεργειακές αλυσίδες»

12.00 – 12.30 Απόστολος Αθανασίου & Ευάγγελος Γιάννης,
Εκπ/κοί ΠΕ04, 3^ο Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας

Σεισμοί – κινήσεις λιθοσφαιρικών πλακών με το λογισμικό
«Γεωλογία – Γεωγραφία Α΄ & Β΄ Γυμνασίου»

12.30 – 13.00 Γιώργος Πανταζής, Εκπ/κός Βιολόγος

«Νέες τεχνολογίες: Η Βιολογία ξαναγίνεται συναρπαστική»

13.00 – 13.30 Γιάννης Θεοχαρόπουλος, Υπεύθυνος ΕΚΦΕ
Αγ. Αναργύρων

«Οι νέες τεχνολογίες στο εργαστήριο φυσικών επιστημών. Προσομοίωση – αισθητήρες – πειράματα ελεγχόμενα από υπολογιστή – δίκτυα μετρήσεων – επεξεργασία δεδομένων»

 Αίθουσα Β2 2^ος όροφος: Φιλολογικά

11.00 – 11.30 Κώστας Μπάλας, Εκπ/κός ΠΕ 02, Δ/ντής Πειραματικού Γυμνασίου Αγ. Αναργύρων

«Διαδίκτυο και εκπαιδευτικό λογισμικό παρουσίασης στη διδασκαλία της σχολικής Ιστορίας»

11.30 – 12.00 Δασκαλάκη Ιωάννα, Εκπ/κός ΠΕ02, 5^ο Γυμνάσιο Περιστερίου.

12.00 – 12.30 ΠαναγιώτηςΝταβαρίνος, Σχολ. Σύμβουλος ΠΕ02

«Η παιδαγωγική θεωρία του επικοδομητισμού και η διδακτική μεθοδολογία των φιλολογικών μαθημάτων με τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών. Το παράδειγμα της διδακτικής μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού λογισμικού ιστορίας».

12.30 – 13.00 Χρήστος Ράμμος, Εκπ/κός ΠΕ02

Αίθουσα ΣΕΠ 2^ος όροφος: Ξένες Γλώσσες

11.00 – 11.30 Θεοδώρου Κλαίρη, Εκπ/κός ΠΕ07, 1^ο Γυμνάσιο Αμαρουσίου

«Η χρήση λογισμικών για το μάθημα της Γερμανικής γλώσσας, μέσω διαδραστικού πίνακα».

11.30 – 12.00 Στέλιος Μαρκαντωνάκης, Εκπ/κός ΠΕ05, Πειραματικό Γυμνάσιο Αγ. Αναργύρων

«Από τον κλασικό πίνακα στο διαδραστικό: Η διδασκαλία της γαλλικής με χρήση νέων τεχνολογιών»

12.00 – 12.30 Παπαμιχελάκη Ελένη, Εκπ/κός ΠΕ06, Εσπερ. ΓΕΛ.
Αγ. Αναργύρων

«Αξιοποίηση του υπολογιστή στο μάθημα των ξένων γλωσσών – προτάσεις διδασκαλίας»

12.30 – 13.00 Δέσποινα Ζαχαριουδάκη, Εκπ/κός ΠΕ07, 6^ο Γυμνάσιο Ιλίου

Απόπειρα διδασκαλίας  γραμματικών φαινομένων με τη χρήση του διαδραστικού πίνακα

Πληροφορίες για την ημερίδα:

Παύλος Παπαθεοφάνους

Γιώργος Κουμουνδούρος

Τηλ: 2105729460, 2105766717

Mια επιστολή για το σχολικό χρόνο που λιγοστεύει

Ανοιχτή επιστολή.

Εμείς που υπογράφουμε την επιστολή αυτή

α) Απευθυνόμαστε στην συνδικαλιστική μας ηγεσία και ζητούμε την κατάργηση στην πράξη του «δικαιώματος της ελεύθερης ημέρας» για την διεξαγωγή των συνδικαλιστικών διαδικασιών. Αισθανόμαστε ντροπή να κλείνουμε το σχολείο για να συμμετάσχουμε στις γενικές συνελεύσεις του
σωματείου μας οι οποίες οφείλουν να πραγματοποιούνται μετά την λήξη του σχολικού προγράμματος.

β) Απευθυνόμαστε στην ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και δηλώνουμε
την αγανάκτησή μας για την εκ μέρους του απαξίωση του εκπαιδευτικού έργου που επιτελούμε, απαξίωση που υλοποιείται από την δραματική μείωση του πραγματικού σχολικού χρόνου. Με τον υλοποιούμενο σχεδιασμό διεξαγωγής των πανελλήνιων εξετάσεων το πραγματικό διδακτικό έτος τελειώνει την πρώτη εβδομάδα του μηνός Μαΐου αν και επισήμως το διδακτικό έτος κλείνει στις 30 Ιουνίου. Σχεδόν δύο ολόκληροι μήνες από τον διαθέσιμο διδακτικό χρόνο, θυσιάζονται στο βωμό των πανελληνίων εξετάσεων.

14/4/2011
Εκπαιδευτικοί του 4ου Λυκείου Πετρούπολης

Λύκειο και οι εισαγωγικές εξετάσεις

του Ευθύμη Δημόπουλου


Οι αλλαγές που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας υπό τον τίτλο «Νέο Λύκειο» δε συνιστούν μεταρρύθμιση. Μεταρρύθμιση ωστόσο δε συνιστούν ούτε οι ισοπεδωτικές απορρίψεις και η έλλειψη εναλλακτικών προτάσεων. Ριζικές τομές που θα αλλάξουν δραστικά τα σημερινά δεδομένα φαίνεται πως είναι δύσκολο να χαραχθούν υπό τις παρούσες συνθήκες. Μια ολόκληρη εκπαιδευτική κουλτούρα εισαγωγικών εξετάσεων και φροντιστηρίων, κοντά μισού αιώνα - από τη δεκαετία του ’60 περίπου - δεν μπορεί να αλλάξει με κάποιες ανακοινώσεις, με αυξομειώσεις ωρών και ανακάτεμα μαθημάτων. Στο «Γόρδιο» της μεταγυμνασιακής ελληνικής εκπαίδευσης συμπλέκονται ευγενή όνειρα σπουδών, ελπίδες επαγγελματικής διεξόδου, πολιτικάντικος λαϊκισμός, η αγωνία του επιούσιου χιλιάδων αδιόριστων εκπαιδευτικών, η αναζήτηση επιπλέον εισοδήματος από διορισμένους, οι στρεβλώσεις της ελληνικής οικονομίας και της επαγγελματικής εκπαίδευσης, οι γονεϊκές φιλοδοξίες και τα κοινωνικά στερεότυπα ολόκληρων γενεών.

Υπό το βάρος όλων αυτών των παραγόντων οι εξετάσεις εισαγωγής σε ΑΕΙ -ΑΤΕΙ και τα φροντιστήρια έχουν κάνει κεφαλοκλείδωμα στην εφηβική ηλικία, στο εισόδημα της ελληνικής οικογένειας και στο Λύκειο και δε λένε να τ’ αφήσουν ν’ ανασάνουν. Ωστόσο, το δημόσιο σχολείο και η εκπαιδευτική κοινότητα δεν πρέπει να παραδοθούν αμαχητί και υπό προϋποθέσεις μπορούν μεσοπρόθεσμα να γείρουν την πλάστιγγα υπέρ τους.

Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Η πρώτη προϋπόθεση είναι να αξιοποιήσει το δημόσιο σχολείο τα συγκριτικά του πλεονεκτήματα σε σχέση με το καθεστώς των εξετάσεων και του φροντιστηρίου. Ας προσπαθήσουμε να δούμε τι σημαίνει αυτό. Καταρχήν, οφείλουμε να αποδεχτούμε ότι σε πρώτη φάση το σχολείο δεν μπορεί να αποκλείσει και μάλλον ούτε και να ανταγωνιστεί το φροντιστήριο στην προετοιμασία του μαθητή για τις εισαγωγικές εξετάσεις. Οι λόγοι είναι πολλοί αλλά ο κυριότερος είναι πως η μηχανή του φροντιστηρίου είναι καλύτερα προσαρμοσμένη και πιο αποδοτική στο ανταγωνιστικό περιβάλλον των εισαγωγικών. Το φροντιστήριο προσφέρει περισσότερο διδακτικό χρόνο, προσανατολισμένο σε λιγότερα μαθήματα και παράλληλα απευθύνεται σε ένα μαθητικό κοινό που πληρώνει σημαντικά ποσά φοίτησης, γεγονός που οπωσδήποτε επηρεάζει την όλη στάση του διδασκόμενου. Επίσης το φροντιστήριο έχει μεγαλύτερη δυνατότητα τυποποίησης των γνώσεων και εκμεταλλεύεται αποτελεσματικά το «η επανάληψη είναι μητέρα της μάθησης». Στο πλαίσιο αυτό η διαφορά αποδοτικότητας του από το σχολείο παραμένει τεράστια. Είναι σα να συγκρίνουμε το εργοστασιακό μοντέλο φορντικού τύπου με τη βιοτεχνική παραγωγή.

Παρ’ όλα αυτά η υπεροχή της φροντιστηριακής εκπαίδευσης δεν αντανακλάται πλήρως στα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Στο επίπεδο των μέσων όρων τα αποτελέσματα δείχνουν όχι μόνο την αποτυχία του σχολείου αλλά και του φροντιστηρίου, αφού είναι γνωστό πως η συντριπτική πλειοψηφία των υποψηφίων παρακολουθεί φροντιστηριακά μαθήματα. Ίσως να δείχνουν και τα όρια του μαζικού χαρακτήρα και του μοντέλου των εισαγωγικών εξετάσεων.

Σε κάθε περίπτωση οφείλουμε να αναζητήσουμε τι μπορεί να αντιπαραθέσει το Λύκειο στο σημερινό εκπαιδευτικό καθεστώς; Πρώτα απ’ όλα πρέπει να συμφωνήσουμε, και σε αυτό μάλλον συμφωνεί η συντριπτική πλειοψηφία εκπαιδευτικών και μαθητών, πως το σχολείο δεν μπορεί και δεν πρέπει να λειτουργήσει μόνο με τις εκπαιδευτικές νόρμες που επιβάλλουν οι εξετάσεις και κυριαρχούν στο φροντιστήριο. Αντιθέτως, μπορεί να προσφέρει διδασκαλία απαλλαγμένη από το στρες της ύλης και το παραδοσιακό μετωπικό μοντέλο, διδακτική καινοτομία, καλής ποιότητας διδακτική ύλη, δυνατότητες μαθητικής αυτενέργειας, περιβάλλον γνωστικών ερεθισμάτων και αμφιβολιών, ερευνητικές εργασίες, ευκαιρίες κοινωνικού και πολιτικού προβληματισμού και να ξεδιπλώσει μπροστά στα μάτια των μαθητών έναν ολόκληρο κόσμο τέχνης και πολιτισμού.

Στα πεδία αυτά βρίσκεται η δυνατότητα υπεροχής του σχολείου απέναντι στις εγγενείς αδυναμίες του υπάρχοντος συστήματος εξετάσεων και του φροντιστηρίου. Γιατί είτε στο φροντιστήριο είτε στο Λύκειο, μέσα στη σκληρή συνθήκη προετοιμασίας για τις εξετάσεις, ένας μαθητής δεν μπορεί να αγαπήσει την Ιστορία και να αρχίσει να διαπλάθει ιστορική σκέψη, δε θα γνωρίσει ποτέ τον Καμύ και τον Κουμανταρέα, δε θα κάνει πειράματα φυσικής, δε θα δει εκπαιδευτικά φιλμ βιολογίας και γεωγραφίας, δε θα συζητήσει για το Δαρβίνο και τη Θεωρία της Εξέλιξης, δε θα προβληματιστεί για το περιβάλλον και την οικολογία, δε θα ψάξει σε βιβλιοθήκες , δε θα έχει την ευκαιρία να αναρωτηθεί για την «Πολιτεία» του Πλάτωνα ή για το «Κοινωνικό Συμβόλαιο» του Ρουσώ και δε θα διαβάσει Μίλερ ή Καμπανέλλη. Ακούω ήδη τα γέλια όσων διαφωνούν. «Σιγά μη γίνονται αυτά στο ελληνικό σχολείο» θα πουν. Ναι δε γίνονται αλλά υπάρχει η ελπίδα, η δυνατότητα και η διάθεση από πολλούς εκπαιδευτικούς και μαθητές να γίνουν. Αυτό είναι το στοίχημα για την ανασυγκρότηση της μεταγυμνασιακής εκπαίδευσης στη χώρα μας. Αντιθέτως, στο Λύκειο που «υπάγεται» στις εξετάσεις και στο φροντιστήριο δε θα γίνουν ποτέ.

Όμως πρέπει να απαντήσουμε και σε ένα δεύτερο επίπεδο προβληματισμού. Μπορεί και πρέπει το Λύκειο, ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής να απαγκιστρωθούν πλήρως από το εκπαιδευτικό καθεστώς των εξετάσεων; Από πολλούς εκπαιδευτικούς διατυπώνεται ένσταση. Υποστηρίζουν πως από τη στιγμή που το Λύκειο αρνηθεί να διεκδικήσει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία προετοιμασίας των εισαγωγικών εξετάσεων έχει υπογράψει τη θανατική του καταδίκη. Το επιχείρημα είναι βάσιμο. Πράγματι το Λύκειο δεν πρέπει να είναι πλήρως απεξαρτημένο από τις εισαγωγικές εξετάσεις, από την οικονομία της χώρας και τον επαγγελματικό προσανατολισμό, από τις απαιτήσεις και τα standards της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν μπορεί να υπάρξει μόνο ως χώρος γενικής παιδείας και διδακτικού πειραματισμού, μόνο ως «πολιτιστική κυψέλη».

Όλα αυτά μας οδηγούν στην αναζήτηση της δεύτερης προϋπόθεσης. Χρειαζόμαστε μια συνθετική εκπαιδευτική ρύθμιση για το Λύκειο που να συνδυάζει τη γενική εκπαίδευση με την προετοιμασία για τις εισαγωγικές εξετάσεις. Αυτός ο συνδυασμός δεν φαίνεται πως μπορεί να επιτευχθεί στα τρία χρόνια της λυκειακής εκπαίδευσης. Από τις προτάσεις επίλυσης του προβλήματος που μελετώνται αυτή που υποστηρίζει τη δημιουργία ενός επιπλέον λυκειακού προπαρασκευαστικού έτους προετοιμασίας για τις εισαγωγικές εξετάσεις, το οποίο θα λειτουργεί ως δημόσιο φροντιστήριο, φαίνεται η πιο σοβαρή.

Διεθνής Επιτροπή: «Αλλάξτε τα όλα στα πανεπιστήμια»

Εκθεση «κόλαφο» για τα ελληνικά πανεπιστήμια κατέθεσε η επιτροπή «σοφών» από πανεπιστήμια του εξωτερικού που ανέλαβε, μετά από πρόσκληση του υπουργείου Παιδείας, να μελετήσει τη λειτουργία της ανώτατης εκπαίδευσης στην Ελλάδα.

«Τα ελληνικά πανεπιστήμια έχουν ασαφείς αποστολές, ανεπαρκείς στόχους και αβέβαιο μέλλον» αναφέρεται στην έκθεση, η οποία κατά τα άλλα υποστηρίζει τις προτάσεις του υπουργείου Παιδείας για νέο Νόμο Πλαίσιο και μάλιστα επαναφέρει την «πρόταση Πανάρετου» για την δημιουργία περιφερειακών κολεγίων διετούς φοίτησης.

«Τα Ιδρύματα αυτά παρέχουν τεχνική εξειδίκευση και εκπαίδευση και επιτρέπουν στους καλύτερους σπουδαστές να μεταπηδούν στα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα τετραετούς φοίτησης, με σαφώς καθορισμένες προϋποθέσεις και διαδικασίες» όπως αναφέρεται στη έκθεση.

Η ίδια έκθεση επιρρίπτει ευθύνες στους νυν πρυτάνεις των ΑΕΙ επειδή «οι πανεπιστημιακοί χώροι δεν είναι ασφαλείς». «Ενώ το Σύνταγμα επιτρέπει στην πανεπιστημιακή ηγεσία να προστατεύει τους πανεπιστημιακούς χώρους από στοιχεία που επιδιώκουν την πολιτική αστάθεια, οι πρυτάνεις έχουν δείξει απροθυμία να ασκήσουν τα δικαιώματα και να εκπληρώσουν τις ευθύνες τους και να πάρουν τις αποφάσεις που χρειάζονται προκειμένου να εξασφαλισθεί η ασφάλεια του διδακτικού και ευρύτερου προσωπικού και των σπουδαστών. Ως αποτέλεσμα, η διοίκηση του πανεπιστημίου και το διδακτικό προσωπικό δεν έχουν αποδειχθεί καλοί επιμελητές των εγκαταστάσεων που τους εμπιστεύθηκε η κοινωνία» αναφέρει η έκθεση.

«Μεταρρύθμιση αμέσως»!
Οι διεθνείς «σοφοί» ζητούν άρση των διοικητικών και οικονομικών «φραγμών» που έχουν δώσει «κουλτούρα συντηρητισμού» στα ΑΕΙ και πλήρη αναμόρφωση του ελληνικού πανεπιστημίου. «Η εκπαίδευση γενικότερα, και η τριτοβάθμια εκπαίδευση ειδικότερα, χρειάζονται απεγνωσμένα μεταρρύθμιση, αν η Ελλάδα πρόκειται να συντηρήσει τις χρηματοπιστωτικές και οικονομικές πρωτοβουλίες τις οποίες έχει αναλάβει και να επιτύχει την αντιστροφή των όρων μιας πτωτικής οικονομίας» τονίζεται στην έκθεση.

Συγκεκριμένα και όπως αναφέρεται στην έκθεση:

- Τα πανεπιστήμια πρέπει να διδάσκουν προοδευτική σκέψη και να ενθαρρύνουν την επιχειρηματικότητα. Οι απόφοιτοι με ευρεία μόρφωση είναι πιο πιθανό να καινοτομήσουν και να αρχίσουν την δική τους επιχείρηση.

- Η Ελλάδα δεν αξιοποιεί επαρκώς τις ικανότητες των πολιτών της. Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις δεξιότητες που υπάρχουν και μπορούν να αναπτυχθούν.

- Χωρίς αλλαγές, η εκπαίδευση του ελληνικού πληθυσμού θα παρουσιάζει ανεπάρκειες και η έρευνα θα είναι μη επαρκώς στελεχωμένη για τις ανάγκες μιας κοινωνίας που βασίζεται στην γνώση.

- Ανάμεσα σε όλα τα κράτη μέλη της ΕΕ και σε μερικές άλλες χώρες (Αυστραλία, Ισραήλ, Ιαπωνία, Κορέα, Μεξικό), η Ελλάδα παρουσιάζει τις υψηλότερες δαπάνες ανά φοιτητή. Ταυτόχρονα τα ελληνικά πανεπιστήμια έχουν έναν από τους μικρότερους αριθμούς αποφοίτων εντός του απαιτούμενου χρόνου.

- Τα ελληνικά πανεπιστήμια στερούνται θεμελιωδών τεχνολογιών πληροφορίας και άλλων εργαλείων αξιολόγησης για την μέτρηση παραμέτρων εισροών - εκροών και την αντικειμενική αξιολόγηση επιδόσεων (ποσοστά ολοκλήρωσης σπουδών, προσφορές θέσεων / αποδοχές, δημοσιευμένο έργο, και διδακτική αποτελεσματικότητα των καθηγητών).

- Τα ποσοστά ανεργίας των πτυχιούχων, καθώς και οι περίοδοι ανεργίας μετά την αποφοίτηση, είναι απαράδεκτα υψηλά.

- Η πολιτικοποίηση των φοιτητών αντιπροσωπεύει μια πέραν της λογικής συμμετοχή στην πολιτική διαδικασία. Το γεγονός αυτό συμβάλλει στην ταχεία υποβάθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι φοιτητές έχουν το 40% των ψήφων στην επιλογή των διοικήσεων των πανεπιστημίων.

- Υπάρχουν πολλοί θύλακες αξιόλογης ερευνητικής δραστηριότητας, αλλά συνολικά η ερευνητική προσπάθεια υστερεί σε σύγκριση με τα άλλα μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

- Τα πανεπιστήμια πρέπει να είναι αυτόνομα όσον αφορά την διαχείριση των πόρων τους, την ευχέρεια επιλογής της ηγεσίας και της διοίκησής τους και την λήψη ακαδημαϊκών αποφάσεων που προωθούν τους στρατηγικούς τους στόχους.

Κάθε ίδρυμα πρέπει να είναι σε θέση να διαχειρισθεί και να υποστηρίξει τις επιλογές του και να εντοπίζει πρόσθετους πόρους οι οποίοι θα βοηθήσουν το ίδρυμα στην επίτευξη των στόχων του.

Η λογοδοσία των διοικήσεων
Η επιτροπή κατέθεσε και σειρά προτάσεων για την διοίκηση των πανεπιστημίων, προτείνοντας «ένα ανεξάρτητο συμβούλιο για κάθε ίδρυμα ή ένα ανεξάρτητο συμβούλιο για μία ομάδα ιδρυμάτων που έχουν κοινά χαρακτηριστικά». Ακόμη προτείνει - όπως και το υπουργείο Παιδείας - διορισμό πρυτάνεων από τα όργανα διοίκησης των ΑΕΙ.

Προτείνεται ακόμη ένα νέο σύστημα το οποίο θα περιλαμβάνει μια Σύγκλητο για κάθε ίδρυμα. Εάν περισσότερα του ενός πανεπιστήμια ομαδοποιούνται σε ένα ενιαίο σύστημα, είναι σκόπιμο να εξετασθεί επίσης μία κοινή Σύγκλητος του ενιαίου αυτού συστήματος.

- Είναι απαραίτητο τα πανεπιστήμια να λογοδοτούν για τις πράξεις τους. Θα πρέπει να έχουν την ευθύνη για την μέτρηση και την δημοσιοποίηση των ακαδημαϊκών τους επιδόσεων.

- Προτείνεται η σύσταση Σχολών ή Γραφείων Μεταπτυχιακών Σπουδών σε κάθε ίδρυμα. Αυτές οι Σχολές ή τα Γραφεία θα είναι υπεύθυνα για την ανάπτυξη και την εισήγηση μεταπτυχιακών και διδακτορικών προγραμμάτων στην Σύγκλητο.

- Μια ειδική δημόσια υπηρεσία ή μια ανεξάρτητη αρχή πρέπει να είναι υπεύθυνη για την διαχείριση και την κατανομή της δημόσιας χρηματοδότησης στα ιδρύματα, για την αξιολόγηση του κόστους των υπηρεσιών, για την επεξεργασία κατάλληλων δεικτών και προδιαγραφών καθώς και την συλλογή όλων των απαραίτητων στοιχείων από τα ιδρύματα.

- Κάθε Πανεπιστήμιο πρέπει να πραγματοποιεί το δικό του λογιστικό έλεγχο των διαφόρων οικονομικών λειτουργιών και να υποβάλλει τακτικά έκθεση με τα αποτελέσματα.

Το νέο λύκειο- η πρόταση του υπουργείου

Νέο Λύκειο: Μετά το «Νέο Σχολείο» και πριν το «Νέο ΑΕΙ»

Παρουσιάζουμε σήμερα τις προτάσεις του Υπουργείου Παιδείας για το «Νέο Λύκειο».

Στη διαμόρφωση τους έχουν ληφθεί υπόψη :

·         Οι μελέτες  του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

·         Το πόρισμα του Εθνικού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας υπό τον

κ. Μπαμπινιώτη.

·         Το σύνολο των προτάσεων που έχουν κατατεθεί στο ΕΣΥΠ.

·         Τα   πορίσματα συνεδρίων της ΟΛΜΕ.

·         Τα συμπεράσματα της  μελέτης PISA του  O.Ο.Σ.Α.

·         Τα προγράμματα σπουδών πολλών ευρωπαϊκών χωρών

·         Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες και η σημερινή πραγματικότητα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα συνολικά και στο Λύκειο ειδικότερα.

·         Ο λυκειακος χάρτης της χώρας και το ανθρώπινο δυναμικό που υπηρετεί σήμερα στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Για την πρόταση αυτή  - που αύριο καταθέτουμε στο Εθνικό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, υπό τον κ. Καζάζη – δούλεψαν μάχιμοι εκπαιδευτικοί, με εμπειρία στο Ελληνικό Λύκειο, στο ΙΒ αλλά και σε άλλες χώρες, καθώς και ακαδημαϊκοί με ειδική γνώση στο θέμα.

Όπως πολλές φορές έχω  πει,  δεν προωθούμε μια ακόμη «αλλαγή για την αλλαγή» και μάλιστα σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Θα ήμουν ευτυχής αν μπορούσα να περιοριστώ   σε επιμέρους βελτιωτικές κινήσεις, όμως όλοι οι δείκτες επιβεβαιώνουν το κοινό αίσθημα: Το εκπαιδευτικό μας σύστημα πάσχει!

Δεν προάγει την κριτική σκέψη.

Δεν ξεχωρίζει τα χρήσιμα και ταλαιπωρεί τον μαθητή,  με πολλά επουσιώδη και περιττά.

Δεν αξιοποιεί σωστά το εκπαιδευτικό  μας   υψηλής στάθμης δυναμικό και τις υπαρκτές υποδομές.

Έχει μετατρέψει τις δυο τελευταίες τάξεις του Λυκείου, σε «παρακολούθημα» των φροντιστηρίων.

Και για το δεδομένο αποτέλεσμα, στοιχίζει πολύ ακριβά και για τον Έλληνα  φορολογούμενο και για τον κάθε γονιό χωριστά.

Μερικά στατιστικά στοιχεία επιβεβαιώνουν  το πρόβλημα αλλά και τις δυνατότητες που υπάρχουν και  δεν αποδίδουν τα αναμενόμενα.

Το Λύκειο σήμερα έχει

·       ως προς το διδακτικό  προσωπικό:

o   εκπαιδευτικούς πολύ υψηλής επιστημονικής εξειδίκευσης (το 34.7% των έχουν πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα (μετεκπαίδευση στο εσωτερικό ή στο εξωτερικό, κατοχή δεύτερου πτυχίου ανώτατης εκπαίδευσης, μεταπτυχιακό δίπλωμα ειδίκευσης Master ή Διδακτορικό)

o   την καλύτερη αναλογία μαθητών/διδάσκοντα (8,5:1) ανάμεσα σε όλες τις χώρες μέλη της Ε.Ε. και του ΟΟΣΑ.

·         ως προς τον αριθμό σχολικών μονάδων:

o   Στην Ελλάδα λειτουργούν 1297 σχολικές μονάδες Ενιαίων Λυκείων, Αντίστοιχα στην Φιλανδία ( πληθ. 5.300.000) λειτουργούν 448 μονάδες και στην Πορτογαλία (πληθ. 10.600.000) 822 μονάδες. Δηλαδή στην Ελλάδα 1 μονάδα ανά 8.700 κατοίκους, στην Φινλανδία  1 ανά 11.900 και στην Πορτογαλία 1 ανά 12.900. 

·         ως προς το επίπεδο υλικοτεχνικής υποδομής:

o    πολύ ικανοποιητικό επίπεδο (το 91.4% των Λυκείων διαθέτουν εργαστήρια Φυσικής-Χημείας, το 97.2% διαθέτει εργαστήρια Πληροφορικής, το σύνολο των υπολογιστών που υπάρχουν στα Λύκεια είναι συνδεδεμένοι στο διαδίκτυο εκ των οποίων το 91.4% με ευρυζωνική σύνδεση και επίσης) σχεδόν όλα τα Λύκεια (98.5%) εργάζονται με πρωινό ωράριο,

·         ως προςτην επιλογή γενικού Λυκείου η επαγγελματικού Λυκείου:

o   σήμερα μόλις 1 στους 4 ή 5 περίπου έλληνες μαθητές κατευθύνεται στο τεχνικό-επαγγελματικό λύκειο. Το ποσοστό αυτό βρίσκεται σε πλήρη αναντιστοιχία με ό,τι συμβαίνει στις υπόλοιπες ευρωπαϊκές χώρες όπου οι μισοί και πλέον μαθητές κατευθύνονται στον τεχνικο-επαγγελματικό κλάδο της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η τάση αυτή οδηγεί στην ανάγκη για πλήρη αναμόρφωση του τεχνικού-επαγγελματικού Λυκείου στη χώρα μας, ώστε να καταστεί μια αξιόπιστη και ελκυστική λύση για τους μαθητές. Προς την κατεύθυνση αυτή θα κινηθούμε άμεσα το αμέσως προσεχές διάστημα

·         ως προς τα προγράμματα σπουδών:

o   Στην Ελλάδα υπάρχει ο μέγιστος κατακερματισμός του σχολικού χρόνου με υπερβολικά μεγάλο αριθμό μαθημάτων στο λύκειο (49 μαθήματα), όταν στη Γαλλία είναι 26, στην Ισπανία 24, στην Ιταλία 30,  και ξεχωρίζει η Κύπρος με 44 . Στα 49 περιλαμβάνονται και 8 μονόωρα.   Η κατάσταση αυτή  αφενός δεν επιτρέπει  την εμπέδωση ύλης  αφετέρου, ακυρώνει τον  παιδαγωγικό ρόλο των εκπαιδευτικών που σε ελάχιστο χρόνου προσπαθούν να καλύψουν μια υπερφορτωμένη και εγκυκλοπαιδικού τύπου ύλη

·         ως προς την αποτελεσματικότητα:

o   οι ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών αποτελούν ένα σημαντικό κριτήριο αξιολόγησης . Τα αποτελέσματα του διαγωνισμού PISA(2009) του ΟΟΣΑ δεν είναι καθόλου ενθαρρυντικά. Σε σύνολο 34 χωρών, οι μαθητές μας κατατάσσονται στην 26^η θέση στην Γλώσσα, στην 31^η θέση στα Μαθηματικά, και στην 32^η θέση στις Φυσικές Επιστήμες

o   Ένας άλλος αρνητικός δείκτης είναι τα υψηλά ποσοστά χαμηλής βαθμολογίας στις εισαγωγικές εξετάσεις σε Πανεπιστήμια και ΤΕΙ. Με βάση τα στοιχεία της τελευταίας τετραετίας τα ποσοστά των εξεταζομένων με βαθμολογία κάτω του 10 συνολικά  (σε παρένθεση τα ποσοστά κάτω του 5) έχουμε παραδείγματα όπως:  Ιστορία Γενικής Παιδείας  σε ποσοστό 45%-60%  (23%-33%), Αρχαία Ελληνικά Θεωρητικής κατεύθυνσης  σε 40% - 50% (17% - 23%) , Ιστορία θεωρητικής κατεύθυνσης σε 45% - 50% (20% -25%), Μαθηματικά Τεχνολογικής κατεύθυνσης ΙΙ σε ποσοστό 60% - 75% (40% - 50%) Φυσική Τεχνολογικής κατεύθυνσης ΙΙ σε 55% - 65% (25% - 30%)

  

• ως προς τον Έλληνα μαθητή και μαθήτρια:

 Οι Έλληνες έφηβοι είναι οι πιο σκληρά εργαζόμενοι Έλληνες.

·         ως προς το κόστος:

               Η εμπέδωση       σε κάθε οικογένεια της αντίληψης ότι το φροντιστήριο αλλά και η        εξωσχολική βοήθεια του μαθητή είναι απολύτως αναγκαία για την είσοδο του στην             τριτοβάθμια εκπαίδευση έχουν οδηγήσει στην απαξίωση του λυκείου , στο      φαινόμενο της αποχής από το δημόσιο σχολείο αλλά της συστηματικής   παρακολούθησης των ιδιωτικών μαθημάτων .

               Η αλλαγή αυτής της κατάστασης αποτελεί  ευθύνη και πρόκληση πολιτεία και                εκπαιδευτικούς  

               Σύμφωνα με πρόσφατα στοιχεία του ΚΑΝΕΠ της ΓΣΕΕ η μέση ετήσια δαπάνη των            οικογενειών για τα φροντιστήρια ανέρχεται σε περίπου 900 εκατομμύρια € (εκ των             οποίων τα δυο τρίτα α για φροντιστήρια και το ένα τρίτο για ιδιαίτερα μαθήματα).

Το «Νέο Λύκειο» πρέπει να αποκαταστήσει  όχι μόνο την σωστή και πλήρη  λειτουργία  του.

Πρέπει να αποκαταστήσει την ισορροπία στη ζωή των εφήβων. 

Πρέπει να κάνει «φυσιολογική» τη ζωή τους και τη ζωή των γονιών τους.

Ο έφηβος έχει δικαίωμα στη Γνώση,  αλλά έχει δικαίωμα και στη ζωή !!!

Στον ελεύθερο χρόνο,  στη δημιουργία, στη συμμετοχή.

Το Λύκειο δεν είναι απλά ο προθάλαμος  του πανεπιστημίου ή του ΤΕΙ.

Είναι μια αυτόνομη εκπαιδευτική μονάδα όπου :

-  ο νέος  έχει πρόσβαση στη γνώση και ταυτόχρονα αναπτύσσει την κριτική του ικανότητα

-  διαμορφώνεται η συνείδηση του ενεργού πολίτη

-  ενδυναμώνονται οι αξίες της συλλογικότητας  και της αλληλεγγύης , ο σεβασμός στον άλλο

-  προετοιμάζεται ο νέος για το επόμενη βαθμίδα με ήρεμο και οργανωμένο εντός  του σχολείου τρόπο.

-  Λίγα μαθήματα  με επαρκή αριθμό ωρών διδασκαλίας  στο Σχολείο μπορούν να προετοιμάσουν πλήρως τον μαθητή να επενδύσει εκεί  που έχει κλίση.

-  Η μορφή και το είδος των εξετάσεων  θα έχουν διαφορετικά και καινοτομικά στοιχεία  που δεν θα απαιτούν αποστήθιση και  αντιγραφή.

-  Η οργάνωση του Λυκείου θα συζητηθεί ανεξάρτητα από το σύστημα των εξετάσεων, για το οποίο ισχύουν οι βασικές αρχές που έχουν διατυπωθεί, και θα συζητηθούν αφού έχει ολοκληρωθεί η συζήτηση για το λύκειο.

Το «Νέο Λύκειο» που προωθούμε :

1. Δεν αποτελεί  μια ακόμη επιμέρους  ρύθμιση ,αλλά εντάσσεται στο συνολικό σχεδιασμό αναμόρφωσης του εκπαιδευτικού μας συστήματος .  

a.       Με νέα προγράμματα σπουδών από το Δημοτικό,

b.      Χωρίς περιττές επαναλήψεις και επικαλύψεις στην διδακτέα ύλη

c.        Με την εισαγωγή ξένης γλώσσας και πληροφορικής από την πρώτη Δημοτικού και πτυχίο Δημοσίου στην Γ’ Γυμνασίου.

d.      Με μαθήματα φιλαναγνωσίας, εικαστικών , θεάτρου, μουσικής κλπ.

e.      Με την οριζόντια παρέμβαση του ψηφιακού σχολείου, που αξιοποιεί σύγχρονες δυνατότητες,  από την βιβλιοθήκη όλων των βιβλίων  Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου, μέχρι την υποδειγματική διδασκαλία και το ψηφιακό φροντιστήριο.

Στοιχεία  που μας επιτρέπουν μια άλλη αντίληψη για τη λειτουργία  του Λυκείου και  ένα διαφορετικό περιεχόμενο σπουδών.

Στην κατεύθυνση αυτή :

-  Η  Α’ Λυκείου  είναι πλήρως μια  τάξη γενικής παιδείας  και λειτουργεί ως   τάξη – «γέφυρα» ανάμεσα στο Γυμνάσιο και το Λύκειο.

-  Η Β’ και Γ’ Λυκείου παρέχει  προοδευτικά  περισσότερη  εμβάθυνση και εξειδίκευση ως συμπλήρωμα μιας εντατικής  γενικής παιδείας με  μικρό αριθμό βασικών μαθημάτων.

-  Ο Μαθητής γίνεται συνειδητός Έλληνας Πολίτης του κόσμου. Με γνώση και υπερηφάνεια για την ιστορία και τον πολιτισμό μας, μαθαίνει να ζει και προοδεύει μέσα στο σύγχρονο και ανταγωνιστικό  περιβάλλον, μέσα και έξω από την χώρα.

-  Εισάγεται για πρώτη φορά η ερευνητική εργασία ως διακριτή ενότητα του προγράμματος σπουδών, όπως συμβαίνει σε όλες σχεδόν τηςευρωπαϊκές χώρες στη βαθμίδα αυτή. Πρόκειται για ομαδικές ερευνητικές εργασίες που ανοίγουν τους  ορίζοντες αναζήτησης και παράλληλα προάγουν την συλλογικότητα και συνεργασία.

-  Παρέχεται εντός του κυρίως προγράμματος του σχολείου η δυνατότητα παρακολούθησης επιπλέον διδακτικών ωρών σε επιλεγμένα μαθήματα (μαθήματα εμβάθυνσης) άμεσου ενδιαφέροντος του μαθητή αλλά και στήριξης της προετοιμασίας .

Ο σύλλογος διδασκόντων του 46 γυμνασίου Αθηνών, για τη συρρίκνωση της σχολικής χρονιάς

Με έκπληξη εμείς οι λειτουργοί της εκπαίδευσης πληροφορηθήκαμε από τα ΜΜΕ την ημερομηνία έναρξης των Πανελλήνιων Εξετάσεων (12/5) που συμπαρασύρει μαζί της – ως μη όφειλε- κάθε άλλο προγραμματισμό στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Ειδικά για τα Γυμνάσια όλης της χώρας αυτό μεταφράζεται σε λήξη του διδακτικού έτους στις 6/5(!!!!), σε ανατροπή των προγραμματισμών των μαθημάτων χιλιάδων εκπαιδευτικών και σε παρεμπόδιση αν όχι ματαίωση πολιτιστικών ημερίδων/διημέρων που σχεδιάζονται την περίοδο αυτή σε εκατοντάδες σχολεία.

Αναρωτιόμαστε: Όλα αυτά δεν έχουν για το υπουργείο την παραμικρή σημασία;

Επειδή αντιλαμβανόμαστε ότι οι ρυθμίσεις αυτές φέτος (όπως και πέρσι) έγιναν με γνώμονα την εξοικονόμηση μερικών εκατοντάδων χιλιάδων ευρώ με τη μη καταβολή αμοιβών για εξαιρέσιμες (Σαββατοκύριακα, θερινές διακοπές) στο προσωπικό που απασχολείται στις εξετάσεις, θα θέλαμε να δηλώσουμε τα εξής:

Μας θλίβει βαθύτατα και μας εξοργίζει η διαφαινόμενη έλλειψη σεβασμού από τη μεριά της πολιτικής ηγεσίας προς ό,τι πιο ουσιαστικό συντελείται μέσα στα σχολεία μας – και αυτό δεν είναι άλλο από τις διδακτικές –μαθησιακές διαδικασίες.

Επιτέλους, ποιος αποφάσισε και με ποιο δικαίωμα ότι το σχολείο λειτουργεί χάριν των εξετάσεων και μόνο;

Δεν μας διαφεύγει το γεγονός της σκληρής δημοσιονομικής πραγματικότητας της χώρας και δεν διαφωνούμε κατ’ αρχήν με την προσπάθεια εξορθολογισμού των δαπανών.

Όμως, πόσο ορθολογικό είναι εντέλει να στερούμε ένα μήνα μαθημάτων από τους μικρούς μαθητές και παράλληλα να κρατάμε σε κατάσταση ημι-απασχόλησης και ετερο-απασχόλησης τις χιλιάδες των καθηγητών των Γυμνασίων της χώρας από τις 6/5 ως τις 30/6 που αρχίζουν τυπικά οι καλοκαιρινές μας διακοπές;;

Και πόσο μακριά μπορεί να πάει μια χώρα που κατασπαταλά με τέτοιο βάρβαρο τρόπο τους ανθρώπινους πόρους της;;;

Ο σύλλογος διδασκόντων του 46 γυμνασίου Αθηνών

Προσυπογράφω

H Ποσδεπ για το νέο λύκειο

Θέμα: Σχετικά με τις πρόσφατες ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας
για το νέο Λύκειο

Οι αλλαγές στο Λύκειο που ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο
Παιδείας και θα ισχύσουν από τον ερχόμενο Σεπτέμβρη
μαρτυρούν την έλλειψη επιστημονικά τεκμηριωμένου σχεδίου για
τη συνολική αναβάθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος και
ιδιαίτερα της βαθμίδας του Λυκείου. Παράλληλα, είναι παράδειγμα
υλοποίησης εκπαιδευτικών αλλαγών όχι απλά με ελάχιστο κόστος
αλλά με μεγάλη μείωση των απαιτούμενων δαπανών. Δεν μπορεί
να ερμηνευθεί διαφορετικά η επιστροφή, μετά από πολλές
αμφιταλαντεύσεις και επιμέρους αναγγελίες, σε επιλογές και
προτάσεις του παρελθόντος, οι οποίες έχουν οδηγήσει στη
σημερινή υποβάθμιση του Λυκείου ως αυτόνομης μορφωτικής
βαθμίδας.
Πιο συγκεκριμένα, η επιστροφή στο μοντέλο των τεσσάρων
εξεταζόμενων μαθημάτων, σε συνδυασμό με την έλλειψη
ουσιαστικών αλλαγών στα αναλυτικά προγράμματα και στο
διδακτικό υλικό, θα οδηγήσει στη διαιώνιση της λειτουργίας του
Λυκείου ως πεδίου εξεταστικού ανταγωνισμού και ως προθαλάμου
εισαγωγής στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα με προφανή τη
διόγκωση της παραπαιδείας.
Παράλληλα, θετικές παράμετροι των προτάσεων αυτών, όπως ο
καθορισμός συντελεστών στα εξεταζόμενα μαθήματα από τα ΑΕΙ,
ή η ένταξη της επιστημονικής εργασίας στο Λύκειο, υπονομεύονται
από την απουσία προσδιορισμού των κριτηρίων πρόσβασης στα
ΑΕΙ η πρώτη, και από την έλλειψη σχεδιασμού επιμόρφωσης των
εκπαιδευτικών που θα κληθούν να υλοποιήσουν τις αλλαγές αυτές,
η δεύτερη. Είναι προφανές ότι χωρίς την απαραίτητη επιμόρφωση
με στόχο την αλλαγή των διδακτικών μεθοδολογιών και πρακτικών
δεν υπάρχει δυνατότητα εισαγωγής της επιστημονικής εργασίας
στο Λύκειο.
Απογοητευτικό για την πολιτική του Υπουργείου είναι το είδος του
πολίτη που επιθυμεί να διαμορφώσει, όπως προφαίνεται από τη
διατήρηση του μαθήματος των Θρησκευτικών στο Λύκειο, και
μάλιστα όσες ώρες και το μάθημα της Ιστορίας, την ίδια στιγμή
που δεν συμπεριλαμβάνεται στα «υποχρεωτικά» η ενασχόληση
των νέων με τις τέχνες και τον πολιτισμό.
Από ένα Λύκειο πολύπλευρης καλλιέργειας και σύγχρονων
προσεγγίσεων για την επιστήμη, την ιστορία και τον πολιτισμό που
ζητούμε ως επιστημονική κοινότητα, μεταβαίνουμε σ’ ένα Λύκειο
δήθεν «εμβάθυνσης», αλλά ουσιαστικά αναπαραγωγής των ίδιων
γνωστικών και μαθησιακών αποτελεσμάτων που διαπιστώνουμε
ως ακαδημαϊκοί δάσκαλοι τις τελευταίες δεκαετίες.